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 2018下半年教师资格笔试部分练习题（9月3日）

单项选择题

1.提出认知结构迁移理论的心理学家是 ( )。

A.苛勒 B.布鲁纳和奥苏伯尔C.贾德 D.桑代克

2.科勒“小鸡觅食”实验是 ( )的经典实验

A.关系理论B.概括化理论C.相同要素说 D.形式训练说

3.官能说的理论基础是 ( )

A.形式训练说 B.共同要素说  C.概括化理论  关系理论

4.下面哪一选项是迁移：（ ）

A.学生学习解决一元二次方程，老师测验一元二次方程

B.学生学习古诗文后，老师让学生默写

C.学生学习欧姆定理后，老师让学生解一道运用欧姆定理解答的题目

D.学生学习一位数加法，作业是两位数加法．

5.日常生活中新旧活动尽管刺激不同但反应相同，表明已经发生了（ ）

A.正迁移 B.负迁移 C.高原现象 D.反馈

6.加法的学习促进乘法的学习，这是（ ）

A.正迁移 B.负迁移 C.逆向迁移 D.顺向迁移

7.乘法口诀可广泛迁移到各种情景中，这属于( )。

A.水平迁移 B.垂直迁移 C.一般迁移 D.具体迁移

8.根据知识的不同表征形式，可以将知识分为（ ）和陈述性知识。

A.逻辑性知识 B.直觉性知识 C.程序性知识 D.形象性知识

9.怎样进行推理决策或解决某类问题等关于怎样完成某项活动的知识称为( )

A.程序性知识 B.陈述性知识 C.建构性知识 D.经验性知识

10.学生在学习了中国，美国后再学习国家的概念，这种学习叫做( )

A.归属学习 B.上位学习 C.并列结合学习 D.表征学习

参考答案

1.B

解释：认知结构迁移理论的代表人物是布鲁纳和奥苏贝尔；苛勒是关系理论的代表人物，贾德是概括化理论的代表人物，桑代克是相同要素说的代表。

2.A

解释：科勒“小鸡觅食”实验是关系理论的经典实验贾德在1908年所作“水下击靶”的实验，是概括化理论的经典实验。相同要素说认为贾德在1908年所作“水下击靶”的实验，是概括化理论的经典实验。形式训练说是最早的关于迁移的理论，把迁移看做是对组成“心智”的各种官能分别进行训练来实现的，迁移的发生时自动的；学习要经历一个“痛苦”的过程。

3.A

解释：官能训练说，亦称形式训练说，是最早的关于迁移的理论。把迁移看做是对组成“心智”的各种官能分别进行训练来实现的，认为学习的内容并不重要，重要的是所学材料对官能训练的价值。故选A。B共同要素说认为只有当学习情境和迁移情境存在共同成分时，一种学习才能影响到另一种学习，即产生学习迁移。C概括化理论认为迁移产生的关键是学习者在两种活动中概括形成了能够泛化的共同原理。D关系理论是指学习迁移的重点不在于掌握原理，而在于察觉到手段与目的之间的关系。

4.D

解释：学习活动总是建立在已有的知识经验之上，这种利用已有的知识经验不断地获得新的知识和技能的过程，就是学习的迁移。ABC三项都是对已有知识的复习，不是新知识和技能。D项是一位数到两位数，这是旧知识对新知识的促进。

5.A

解释：一种学习对另一种学习产生积极的影响叫正迁移，就是使两种学习之间相互促进。一种学习对另—种学习产生消极的影响叫负迁移，也就是两种学习之间相互干扰。题干中表达的意思是旧刺激对新刺激产生了促进的影响。通常把学生在学习过程中出现一段时间的学习成绩和学习效率停滞不前，甚至学过的知识感觉模糊的现象，称为“高原现象”。反馈指将系统的输出返回到输入端并以某种方式改变输入，进而影响系统功能的过程，即将输出量恰当的检测装置返回到输入端并与输入量进行比较的过程。反馈可分为负反馈和正反馈。

6.A

解释：本题考查的是迁移的相关知识。学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。根据迁移的性质，可把迁移分为正迁移、负迁移。正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。本题题干描述的“加法的学习促进乘法的学习”，正是这种促进作用，因此选A。负迁移指两种学习之间的相互干扰、阻碍。例如已学的汉语拼音常干扰英语字母的读音。它强调的是干扰作用，因此排除。根据迁移的时间顺序可以分为顺向迁移与逆向迁移。如果是前面的学习影响着后面的学习，则称为顺向迁移。逆向迁移指后面的学习影响着前面学习所形成的经验结构。题干表述无法看出时间顺序，因此选A。

7.C

解释：一般迁移也称普遍迁移、非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。如乘法口诀的掌握可以广泛迁移于多种情境中。布鲁纳非常强调这种迁移，认为如果将习得的原理态度应用到以后的各种学习情景中，后继学习就会变得较为省力和有效。具体迁移也称为特殊迁移，指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去。例如，小学生在学完加减乘除运算之后，在四则混合运算的学习中，就可以把已有经验加以重新组合来解决问题。

8.C

解释：根据知识的不同表征形式，可以将知识分为程序性知识和陈述性知识。陈述性知识是指个人具有有意识的提取线索而能直接陈述的知识，是用来描述世界，回答“世界是什么”问题的知识。程序性知识是关于“怎样做”的知识，是个体具有的用于具体情境的算法或一套行为步骤。

9.A

解释：程序性知识也叫操作性知识，主要反映活动的具体过程和操作步骤，主要用来解决做什么和怎么做的问题。如：怎样操作一台机器；怎样解答数学题或物理题等。 陈述性知识也叫描述性知识，是个人能用言语进行直接陈述的知识。这类知识主要用来回答事物是什么，为什么和怎么样的问题，可用来区别和辨别事物。如：北京是中国的首都；生命在于运动。

10.B

解释：中国，美国都是国家的例子，因此是从例子到规则的学习，属于上位学习。下位学习，又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部分，并使之相互联系的过程。并列结合学习，是在新命题与认知结构中特有的命题，既非下位关系又非上位关系，而是一种并列的关系时产生的。表征学习，指学习单个符号或一组符号的意义，或者说，学习它们代表什么。